recent
أخر الأخبار

التكنولوجيا السمعية البصرية وأثرها علي طلاب الجامعة

التكنولوجيا السمعية البصرية وأثرها علي طلاب الجامعة



التكنولوجيا السمعية البصرية وأثرها علي طلاب بالجامعة ,الوسائل الهائل الذي يشهده العالم في وسائل الاتصال وتقنياته المختلفة.

يدعم نظام تعليم تكنولوجيا السمعي  والبصرية أن يكون أكثر المجالات استفادة من هذه ثورة المعلومات. وقد أدركت معظم الدول أن مسايرة التطورات السريعة في الاهتمام بالمجال التربوي.

 والاستفادة من الاستثمارات التكنولوجية الحديثة في العملية التعليمية ، واسترجاع المعلومات بشكل سليم في إطار ما يعرف ب التكنولوجيا المعلوماتية.


وكل هذا المعلم المهتمين بالمجال  إلى إعادة النظر في الجذور وعلم التربية والتعليم إلى الاستخدام التكنولوجيا السمعية البصرية في الهادف والسليم للتقنيات الحديثة.

هذه الطرق التي فرضت عليها علامة الجمع بين الأنماط المعروفة في المنظومة التربوية من خلال البحث في التعليم التكنولوجيا والتدريب التقريبي والمعدات المناسبة للحاجيات.

إنها دعوة واضحة إلى مدى جديد من إعادة الحيوية إلى مكونات العملية التعليمية ، وإعادة تمدنا بإضافات تعديلية وهادفة إصلاحه في أفق الثورة الشامل. 

مفاهيمية تعليم التكنولوجيا السمعية البصرية

يعرفه محمد الدريج بقوله: "نقصد التعليم الجامعي أو التدريس  البصري  ، الدراسة العلمية لطرق التدريس وتقنياته ولأشكال تنظيم مواقف التعليم التي تخضع لها المنظمة التعليمية.

تعليم الوسائل تكنولوجيا السمعية البصرية  الذي يخضع له التعليم الذي يخضع له المنظمة التعليمية. التعليم الذي يخضع لهيئة التدريس في المنظمة التعليمية. أو التعليم الذي يخضع لهيئة التعليم ، أو المستوى التعليمي ، أو التعليم الأكاديمي ، أو التعليم الأكاديمي. والقدرات الوطن والقيم. إن الديداكتيك أو التدريس.

يجعل بالتعريف ، من التدريس موضوعا له. فينصب اهتمامه على نشاط كل من المدرس والمتعلمين وتفاعلهم داخل الفصل ، وعلى المواقف التي تساعد التعلم "[1].


تدرس مادة معينة عن الوسائل الخاصة ب تكنولوجيا  السمعية البصرية  تصل إلى أهداف معينة ، دراسة مادة معينة نتأمل ونتفكر في بنية كل مادة كنا نتصدرها نتأملها ، فنحن نتأملها.

كما ان موضوع الأصلي "هو موضوع الدراسة الاساسي" دراسة الظروف المحيطة بمختلف المشاكل التي تجدها في ظروف مختلفة تجده في موضوع جديد ومُشاهد تصورات وتصورات جديدة "[2].

ويمكن أن نشير إلى أن التدريس يشمل الحرائق ، والمعلم التعليمي ، والأهداف. الطريقة التي تختارها وتطرحها في البرامج التعليمية ، وخطط المساء والإعمار المتعلمين وخبراتهم السابقة وحاجاتهم التعليمية أيضًا. 

فالعلاقة بين هذا الكل تكاملية وتفاعلية ؛ لا يمكن أن تتصور أي محتوى بدون أهداف ، ولا يمكننا أن نتصور تدريسا دون طريقة أو تدريسا دون أهداف.

ب-  وسائل التكنولوجيا البصرية  و السمعية
الوسائط المرئية والمسموعة مصطلح واسع الانتشار في عالم الكمبيوتر. وهو يشير إلى مجموعة من النصوص والرسوم الثابتة والمتحركة.

وما هو الصوت (الصوت) والمرئي (الفيديو) ضمن تقنية واحدة ، مثل الكمبيوتر أو التلفزيون. تكمن أهمية الإعلام في حقيقة أنه يسمح بتقديم المعرفة وتمثيلها بطرق مختلفة.

هناك من يجادل علي الوسائل السمعية و البصرية بأن الوسائل السمعية البصرية هي الأداة أو اللغة التي يستثمر فيها المعلم لمساعدة المتعلمين على تعلم ما يثير اهتمامهم في مواقف تعليمية معينة [3].

وهناك من يراى  الوسائل تكنولوجيا السمعية البصرية  على أنها "طريقة يتم بواسطتها من الممكن التحكم بدقة في الخبرات التعليمية التي يحصل عليها المتعلم ”[4]. .

هي أجهزة  التكنولوجيا  السمعية  البصرية  وأدوات وطرق مختلفة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التدريس والتعلم   التكنولوجيا  السمعية  البصرية  ، بهدف توضيح المعاني وشرح الأفكار للمتعلمين.

وكذلك تحسين الوضع التعليمي داخل أو خارج الفصل ، أو مجموع التعليم. الخبرات والمواد المستخدمة في المواقف التعليمية المختلفة لنقل المحتوى التعليمي أو الوصول إليه.


تسمى الوسائط الصوتية لأنها تعتمد على حاسة السمع في موقف تعليمي معين. بينما تعتمد الوسائط المرئية على حاسة البصر كمصدر أساسي للتعليم.  والعين هي الحس الفعال أثناء استخدام هذه الوسائط. مرافقة الكلمة المنطوقة لعملية عرض الأشياء (ثنائية الصوت والصورة). 

تغيرت نظرة المختصين لهذه الوسائط تدريجياً ، حيث ظهرت العديد من الملصقات. بعضها مرتبط برؤية علمية دقيقة ، وبعضها تم مزجها من قبل المنظرين في هذا المجال.  وهذه التسميات هي: الوسائل السمعية والبصرية ، والتوضيح. المعينات والوسائط التربوية والوسائل التعليمية والوسائل التعليمية ووسائل الإعلام. اتصال…

لماذا الإعلام المرئي والمسموع في مجال التدريس؟

ترتكز العملية التعليمية على ثلاثة أسس (المتعلم - المعلم - المادة). يعتمد نجاح الجامعة كمؤسسة تعليمية على مزيج هذه الركائز التي تتفاعل مع بعضها بطريقة تكاملية ، ولا شك أن إهمال جزء منها يؤدي إلى ارتباك في عملية التعلم ككل.

بالإضافة إلى هذه الأسس ، يعتبر تكامل الوسائط المرئية والمسموعة إضافة أساسية لعملية التعليم والتعلم ، لما لها من أهمية كبيرة ودور مهم تلعبه في إنجاح عملية التعليم والتعلم ، إذا تم استخدامها بشكل صحيح.

وترجع أهمية برامج الوسائط المتعددة إلى الإثارة والتنوع في وسائل الإعلام التي تحمل معلومات كانت في الماضي حكراً على التلفزيون.

تكمن أهمية الوسائط التكنولوجية في عملية التعلم التربوي بشكل أساسي في التفاعل بين المتعلم والمعلم ، وبين المتعلم والمادة التعليمية ، والتفاعل الجماعي بين المتعلمين في الفصل.

بالإضافة إلى عنصر أساسي آخر كان دائمًا كانت غائبة في العملية التعليمية التقليدية. فهي تخلق جواً من المنافسة ، فضلاً عن جذب الانتباه ، مما يجعل المتعلم ينجذب إلى المعرفة وتنويعها واكتسابها بوسائل مختلفة تجعله لا يشعر بالغربة.

تُستخدم هذه الوسائط أيضًا كدعامة أساسية تساهم في تحسين عملية التدريس والتعلم ، وتوجيه المتعلم نحو التعلم الذاتي ، بسبب المساعدات السمعية والبصرية التي يقدمونها. تمنح المتعلم حرية اختيار ما يريد أن يتعلمه ، وتتضح هذه الأهمية في ما يلي: [5]
  1. إثراء التعليم: توسيع خبرات المتعلم ، وتسهيل بناء المفاهيم ، وتجاوز حدود الفضاء ، حيث تتضاعف هذه الحدود بسبب التطورات التقنية التي جعلت البيئة المحيطة بالمدرسة تحديًا لأساليب التدريس والتعلم.
  2. التعليم الاقتصادي في الوقت والجهد والموارد.
  3. جذب انتباه المتعلم وإشباع حاجته للتعلم وإثارة اهتمامه.
  4. يساعد في زيادة خبرة المتعلم ، مما يجعله أكثر استعدادًا للتعلم.
  5. يساعد على زيادة المشاركة الإيجابية للمتعلم في اكتساب الخبرة ؛ من خلال تنمية التفكير ودقة الملاحظة ومتابعة التفكير النقدي للوصول إلى حل المشكلات
  6. إشراك أكثر من حاسة مما يؤدي إلى ترسيخ التعلم وتعميقه.
  7. تغيير دور المعلم من مصدر واحد للمعرفة إلى مجرد مساعد ودليل للوصول إليه.
  8. تقليل الفروق الفردية ، ورفع مستوى فهم كل طالب إلى درجة معقولة ، بل والأفضل إذا قارناه دون استخدام هذه الوسائل السمعية البصرية   الوسائل السمعية البصرية.
  9. المساهمة في تعديل سلوك المتعلمين.
  10. إفساح المجال لطرق تدريس متعددة ، مثل التعليمات المبرمجة ، والتعليم المركب ... الذي يوفر للمتعلم فرصة التعلم الذاتي والتغذية الراجعة.

من خلال إشراك معظم حواس المتعلم أثناء التعلم ، سيتعلم بشكل أفضل ؛ وتهدف وسائل الإعلام بدورها إلى مخاطبة الحواس بأشكال مختلفة مثل الصوت والصورة ، حيث يواجه المتعلم مواقف لم يسبق له مثيل من قبل.

مما يتطلب منه تقديم شرح لها ، مما ينتج عنه نوع من التعليم يسمى التعليم الذاتي أو الفردي ، كل هذا جعل وسائل الإعلام تساهم في تحسين عملية التعلم ، من خلال تغيير أدوار كل من المتعلم والمعلم في بيئة تواصلية تثير اهتمام المتعلم وتزيد من رغبته في التعلم. 

هذا هو السبب في أنه ورد في قانون كونفوشيوس ، الفيلسوف الصيني: (قل لي وسوف أنسى ، أرني وقد أتذكر ، أشركني وسأفهم). إشراك المتعلم في بناء تعلمه من خلال الحوار وورش العمل والأنشطة الجماعية والفردية.

كل هذا يؤدي إلى زيادة وتيرة التعلم ، واستمرارية التعلم في الذاكرة ، والفهم الجيد ، والثقة في توظيف المكاسب في السياقات والمواقف الجديدة [6].

كما أن تصور المتعلم لهذه المعلومات يعتمد على قدراته الخاصة أولاً ، وإلى المدى الذي تكون فيه طريقة العرض مقنعة ، فإن إدراك المتعلم للمعلومات عظيم. 

وبالتالي فإن عرض الأفكار وطريقة العرض لها مدى- التأثير على ذاكرة المتعلم ، إذا كان "المعلم يستخدمها بشكل جيد ، ويحدد الهدف ويوضحه في ذهن الطالب.

يؤدي إلى زيادة مشاركته الإيجابية في اكتساب الخبرة وتنمية قدرته على التأمل ومراقبة الدقة ومتابعة التفكير العلمي". للوصول إلى حل المشكلات.

أيضًا ، من خلال الوسائل التعليمية ، من الممكن تنويع طرق التعزيز التي تؤدي إلى إصلاح الاستجابات الصحيحة وتأكيد التعلم ”[7].

ومن هنا فإن الاتجاه الحديث في التعلم يدعو إلى ضرورة "استخدام العديد من الوسائل في إعداد الدروس ، خاصة في التعلم الفردي.

 ليواكب كل طالب تعلمه حسب قدراته واستعداداته ، ويختار من بين الوسائل ما يحقق له أفضل تعليم يناسب استعداداته وميوله. مقياس المعنى والفهم للطلاب ”[8].

أثبتت الدراسات العلمية الحديثة أن اكتساب التعلم يزيد وينقص حسب استخدام أو إهمال هذه الوسائط ، ويكفي أن نتذكر:
  • 10 إلى 15٪ مما نقرأ.
  • من 13 إلى 20٪ مما نسمعه.
  • 25 إلى 35٪ مما نسمعه ونراه.
  • 50 إلى 75٪ مما نقوله.
  • 85 إلى 95٪ مما نقوله ونفعله. 

هذا يوضح لنا أن وتيرة التعلم تزداد عندما نستخدم الوسائط أو الصوت. للوصول إلى مدى وقوة التعلم إلى حد 75٪. ولكن عندما نركز فقط على التلاوة والاستماع ، فإن الحد الأقصى لمستوى الاستيعاب والفهم لا يتجاوز 20٪ في أحسن الأحوال [9].

كما هو معروف لعلماء النفس التربوي ، يمر التعلم بثلاث مراحل ؛ بدءًا من الانتباه ومرورًا بالوعي وانتهاءًا بالفهم ، "كلما زاد الاهتمام ، زاد الوعي ، وبالتالي زاد فهم الطالب. يمنع عقل المتعلم من الشرود "[10].

يهدف دمج المعلم للوسائط المرئية والمسموعة في التدريس إلى الملاحظة أو الفحص ، واكتشاف المجال وتحديده ، والمقارنة ، وما إلى ذلك.

"كمقدمة نفسية تنص على أن الفرد يدرك الأشياء التي يراها بشكل أفضل وأكثر وضوحًا مما لو كان يقرأ عنها أو يسمع شخصًا يتحدث عنها.

وعلى المعلم أن يأخذها في اعتباره ، أثناء استخدامه لهذه الوسائط ، أنها مجرد أدوات للتعلم ووسيلة لتحقيق أهدافه ، وليست غاية في حد ذاتها ”[11].

هذه البيانات وغيرها الكثير جعلت من الصعب علينا ، الآن ، تطبيق طريقة تدريس معينة دون استخدام الوسائل التعليمية كدعامة أساسية لجميع طرق واستراتيجيات التدريس.

على الرغم من تعددها وتنوعها ، وهو ما أكده العديد من التربويين ؛ حيث تم تسهيل عمليتي التعليم والتعلم من خلال استخدام الوسائط المتعددة في التدريس [12].

يتيح التدريس باستخدام هذه الوسائط الفرصة للمتعلم لمواجهة قضايا وظواهر ومواقف تعليمية غير مألوفة في المواقف التعليمية المختلفة.

ويمكنه من الحصول على المعلومات التي يوفرها الكمبيوتر في شكل نصوص وأصوات ورسومات وصور بكافة أنواعها وفيديو. مقاطع مما يساعد المتعلم على الاستمرار في عملية التعلم.

أثبتت الدراسات النفسية في القرن العشرين والاستنتاجات النظرية للتعليم أن التعلم الحقيقي أو الفعال هو التعلم الذي يحدث من التجربة والاتصال المباشر بموضوع التعلم. 

هذه الوسائط التربوية تضع المتعلم في مواجهة مباشرة مع موضوع تعلمه: الملاحظة ، القياس ، التجريب ، التفكيك ، التوليف [13].

ومن المعروف أيضًا أن المتعلمين المختلفين يتعلمون بطرق مختلفة ؛ بحيث "يختلفون في قدراتهم واستعداداتهم ، بعضهم يحقق مستوى عالٍ من الإنجاز من خلال الاستماع إلى الشرح النظري للمعلم.

ومنهم من يتعلم أكثر من خلال التجارب المرئية ... وبعضهم يحتاج إلى تنويع الوسائل لتشكيل صحيح. المفاهيم وما إلى ذلك "[14].

الاتجاه الحديث في التعلم يذهب إلى استخدام العديد من الوسائط مجتمعة في إعداد وتقديم الدروس ، بحيث ينطلق كل متعلم في تعلمه حسب قدراته واستعداداته ، ويختار من وسائل الإعلام ما يحقق له أفضل تعليم.

الهدف إذن من دمج الوسائط التكنولوجية في عملية التعلم التربوي في مراحل التعلم المختلفة هو بناء السلوكيات والمهارات واكتساب المفاهيم والمبادئ وطرق التفكير والعمل ومساعدة المتعلم على فهم منطق التعامل مع هذا. 

التكنولوجيا وتسهيل مشاركته في النظام التكنولوجي الرقمي ، وهذا التكامل يشكل وسيطا. تربويا ، يسهل العملية التعليمية ، وليس بديلا عن المعلم كما يتخيل البعض.

وطالما نتحدث عن التعليم الجامعي والمشكلات التي يعاني منها والتي تؤثر على برامجه وأهدافه ومناهجه ، فإن الحاجة تملي البحث عن بدائل للتغلب على هذه المشاكل ، ويأتي تكامل الإعلام التكنولوجي كحل لمواجهة بعض الصعوبات ، وأبرزها: [15]
  • التغلب على الزيادة الهائلة في أعداد الطلاب. يعتبر الاكتظاظ في الفصول بالجامعة عقبة أمام المعلم لتحقيق الهدف المنشود للفصل. ومن هنا فإن الحاجة إلى استخدام الوسائل التكنولوجية ضرورية للتخفيف من المشكلات التعليمية مثل أجهزة العرض الضوئية والوسائط الأخرى التي تحقق أكبر قدر من التفاعل والتعلم.
  • حل مشكلة الزيادة الهائلة في المعرفة البشرية ؛ حتى أن الكم الهائل من المعرفة ، زاد من حاجتنا لاستخدام الوسائل التكنولوجية لتوفير هذه المعرفة بأسهل وأسهل طريقة وبأوضح طريقة تمكن من زيادة التعلم وفهم المواد والوعي بالترابط بين الموضوعات المختلفة.

هذا ، والدور الجديد الذي تلعبه التكنولوجيا الحديثة في مجال التعليم ، سيؤدي إلى إعادة النظر في تحديد الأهداف التعليمية ، مع مراعاة تنوع هياكل التعلم. 

وتدريب وتدريب أعضاء هيئة التدريس على أساليب استخدام التقنيات التكنولوجية الحديثة. في إنشاء مشاريع تعليمية تتجاوز حدود الجامعة [16].

الاستثمار الجيد في الإعلام المرئي والمسموع في مجال التعليم الجامعي يعني ضمناً إمكانية تحسين جودة هذا المجال من خلال الأساليب التعليمية المختلفة التي يوفرها ، مما يجعله أكثر فاعلية ، 

ويجعل المتعلم أكثر تفاعلاً مع المواد المقدمة له. ، وأكثر تحفيزًا على التعلم. من هذا الاستثمار يعتمد على مدى قدرة المعلم على استخدام هذه الوسائط بوعي وكفاءة ، وكذلك على خبرته في التعامل معها والتخطيط والإدارة والتقييم.


3- تتأثر طرق التدريس بالتقنية السمعية والبصرية

ولّد المعلمون رغبة كبيرة في استخدام الصوت والصورة في آن واحد بما يتماشى مع التطور التكنولوجي الحاصل في جميع المجالات.

بعد أن أضيفت الآلة والتلفزيون المسجل إلى مجموع الوسائل السمعية والبصرية التي انتشرت على نطاق واسع خلال النصف الأول من القرن العشرين في مجال التصوير والشفافية والسينما والأقراص والراديو وغيرها.

طور المعلمون وعيًا بفائدة هذه الأساليب الحديثة. الشيء الذي جعل الأسلوب السمعي البصري يمثل تكاملاً تعليميًا حول الركيزة السمعية والبصرية.

وما يهم اكتسابه هو الكفاءة التواصلية في موقف معين أو موقف تواصل محدد ، وهذا الجانب يعيدنا إلى النهج الوظيفي الذي يأخذ بعين الاعتبار المقدمات التواصلية ويجعلها الدعامة الأساسية في اختيار الوسيلة التكنولوجية المناسبة للتعلم أو تنمية المهارات اللغوية للمتعلمين [17].

دعا التربويون إلى استخدام أساليب التدريس التي تؤكد على نشاط المتعلم وفاعليته ودوره الإيجابي في العملية التعليمية ؛ بجعله مفكرًا ومنتجًا .

وليس مجرد مستهلك ، وبالتالي فإن طرق التدريس المستخدمة هي أحد العناصر الأساسية والمهمة في العملية التعليمية ، وبالتالي تشكل العنصر الأساسي الفعال في العملية التعليمية والأساس الذي تقوم عليه يعتمد في نجاحه.

حيث أن الأساليب والأساليب مناسبة للوضع التعليمي ، تتحقق الأهداف التربوية. المنشودة وتؤثر في حل المشكلات المتعلقة بتنفيذ محتويات الدورة.

4- أثر الإعلام المرئي والمسموع في تذليل الصعوبات التدريسية بالجامعة

على الرغم من الوسائل التكنولوجية المتاحة للمؤسسات التعليمية في بلادنا والتي تخدم العملية التعليمية ، فإن مجال التعليم بمراحله المختلفة .

لا يستفيد من هذه الوسائط بالشكل المطلوب والكافي ، وإذا تم استخدامها في بعض الحالات ، فإنها تظل قائمة. محدودة نظرا للاستراتيجيات المصاحبة ومتطلبات ضرورة مواكبة التطورات والتغيرات العلمية والتكنولوجية.

مما لا شك فيه أن وسائل الإعلام يمكن أن تساهم في تذليل صعوبات التدريس في الجامعة بشرط استخدامها بشكل صحيح. الاستخدام الأمثل للتقنيات الحديثة للبرامج والوسائط في عملية التعلم التربوي ، 

بدءًا من وسائل العرض وحتى إلقاء المحاضرات واستخدام الوسائط المتعددة في العمليات التعليمية التي تتيح تفاعل الطلاب مع المحتوى ، فالرهان الحقيقي هو في المقدمة على الطالب الجامعي والمعلم تحسين العملية التعليمية.

وهو أمر حتمي في التعليم الجامعي تمليه التكنولوجيا الحديثة التي غزت مجموعة من المجالات ، بما في ذلك مجال التعليم.

أكدت الدراسات والأبحاث التي أجريت لمعرفة أهمية الوسائط المرئية والمسموعة في مجال التدريس أن الوسائط الحديثة المناسبة التي يمكن للمدرس استخدامها أثناء أداء مهامه بشكل صحيح.

وإبراز أهميتها في تحسين عملية التعلم التربوي وتطويرها وتعزيزها. ، تظل مسألة ضرورية تتطلبها كيفية التخطيط لاستخدامها الفعال كاستراتيجية. تربوي.

وبالتالي ، يمكن اقتراح استخدام الوسائط المرئية والمسموعة كمقترح منطقي مؤقت للتغلب على التحديات التي يفرضها التدريس الجامعي ، بشرط أن تقترن بالأساليب التقليدية المباشرة.  مع مراعاة حسن اختيارها واستخدامها ، وتكوين الأساتذة.

في هذا المجال ، بحيث لا يكون استخدامها هدفاً في حد ذاته بل هو أداة مساعدة ، لأن كل استخدام لأداة معينة له جوانب إيجابية وسلبية.  

بل قد تصبح عقبة حاضرة إذا تم المبالغة في استخدامها بطرق خاطئة ، ولا نلغي دور الإعلام التكنولوجي ، لكننا نحتاج إلى تخطيط جيد في هذا الاستخدام بالاختيار والقياس.

ما نريد التأكيد عليه هو تجنب العقبات التي تحول دون الاستخدام الجيد للوسائط المرئية والمسموعة في التدريس. من بين هذه العقبات: نجد عنصر التداخل [18] *.

ويمكننا التمييز في استخدام الوسائط المرئية والمسموعة في التدريس بين نوعين من التداخل: [19]

  1. التداخل الميكانيكي أو الميكانيكي: ويشمل أي تداخل فني يحدث في إرسال الرسالة من المرسل إلى المستقبل ، مثل حدوث عطل كهربائي وتوقف الوسائط عن العمل ، أو حدوث عطل فني في هذه الوسائط.
  2. الارتباك الدلالي اللفظي: حيث يكون المتلقي غير قادر على فهم المرسل لسبب ما. من بين الأشياء التي تسبب الارتباك الدلالي:
  3. استخدام مفردات غير مفهومة يصعب على المستقبل فهمها بسهولة.
  4. نية المرسل غير واضحة.
تلعب هذه المؤثرات أو العوامل ، بشكل فردي أو جماعي ، دورًا حاسمًا وهامًا في التأثير سلبًا على عملية الاتصال والتواصل ، لذلك من الضروري فهم وفهم أسبابها وآثارها للتغلب عليها.

ويجب أخذ هذه العقبات في الاعتبار عند نناقش تكامل وسائل الإعلام في تنفيذ الدرس ، لأنها من ضمنها يمكن أن تكون عقبة أمام هذا التكامل.

ختام مقال التكنولوجيا السمعية البصرية 

من المؤكد أن التدريس في الجامعة - اليوم - في حاجة ماسة إلى أساليب جذابة وممتعة يتم فيها الإبداع والابتكار ، والبحث عن بدائل قادرة على تحسين التعلم على المستوى الجامعي بما يعيد جاذبيته.

وهذا لن يأتي إلا من خلال تحديث مناهجها وتطوير أساليبها وحل مشاكلها التربوية بشكل عام في ضوء الحقائق. التجديد اللغوي والتربوي والنفسي والاجتماعي في مجال اللغويات التطبيقية.


من الأهمية بمكان رصد ودراسة معوقات استخدام الوسائط المرئية والمسموعة على مستوى الجامعة ، لأن الحكم على شيء ما هو فرع من تصورها ، ولأن التغلب عليها مشروط بمعرفتها ودراستها.

صحيح أن التكامل الجيد للوسائط المرئية والمسموعة في مجال التعليم الجامعي يوفر إضافة نوعية في التدريس والتعلم ، ولكن هذا التكامل يواجه مجموعة من الصعوبات.  التي تحتاج إلى تكثيف الجهود بين المهتمين والمعنيين لكشف و التغلب عليها في خدمة العلم والمعرفة. 

المصادر والمراجع 

  1. عوزي أحمد ، التربية الفعالة والمتجددة - كفاءات التدريس والتعلم للقرن الحادي والعشرين - اصدارات مجلة علوم التربية ، مطبعة النجاح الجديدة ، 1 ، 2017.
  2. عزيز مريم ، "دور الإعلام المرئي والمسموع في التحصيل الأكاديمي - الثانوية التأهيلية نموذجاً" دكتوراه ، جامعة سيدي محمد بن عبد الله ، كلية الآداب والعلوم الإنسانية سايس فاس 2014/2015.
  3. الحيلة ، محمد محمود ، طرق التدريس واستراتيجياته ، دار الكتاب الجامعي ، العين ، الإمارات العربية المتحدة ، الطبعة الثالثة ، 2003.
  4. خليفة إيناس خليفة ، شامل في الوسائل التربوية ، دار المنهاج ، عمان ، 2008.
  5. خميس ، محمد عطية ، منتجات تكنولوجيا التعليم ، دار الحكمة ، القاهرة 2003.
  6. الدريج محمد ، مقدمة في التدريس - تحليل العملية التربوية ، قصر الكتاب ، البليدة ، 2000.
  7. دومينيك ، جالفان ، طرق وأدوات التدريس والتدريب ، تاج غريب عبد الكريم ، منشورات عالم التعليم ، مطبعة النجاح الجديدة ، الطبعة الأولى ، 2011.
  8. سعيد حليم ، مدخل إلى التدريس ، مطبعة إنفوبرانت - فاس ، 1 ، 2015.
  9. عبد الحق المنصف ، تحديات علم أصول التدريس المعاصر: دراسة قضايا التعلم والثقافة المدرسية ، شرق إفريقيا ، 1 ، 2007.
  10. فتح الباب عبد الحليم ، إبراهيم حافظ الله (1985): وسائل التربية والإعلام ، عالم الكتب ، القاهرة.
  11. الفريجات ​​، غالب عبد المعطي ، مدخل إلى تكنولوجيا التعليم ، دار كنوز المعرفة ، عمان ، ط 2 ، 2014.
  12. الدريج محمد ، عودة إلى تعريف التعليم أو التدريس كعلم مستقل ، ص. 11.
  13. الدريج محمد ، مقدمة في التدريس - تحليل العملية التعليمية ، قصر الكتاب ، البليدة ، 2000 ، ص. 3.
  14. فتح الباب عبد الحليم ، إبراهيم حافظ الله (1985): وسائل التربية والإعلام ، عالم الكتب ، القاهرة ، ص. 69.
  15. حسين حمدي الطبجي ، الاتصال والتكنولوجيا في التعليم ، دار القلم ، الكويت ، ط 8 ، 1987 ، ص. 261.
  16. خميس ، محمد عطية ، منتجات تكنولوجيا التعليم ، دار الحكمة ، القاهرة 2003 ، ص. 197. مقتبس.
  17. حليم سعيد ، مدخل إلى التدريس ، مطبعة إنفوبرانت - فاس ، 1 ، 2015 ، ص. 82.
  18. حسين حمدي الطوبجي ، وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم ، ص 46-47.
  19. محمد عبد الباقي أحمد ، المعلم والوسائل التعليمية ، مكتب الجامعة الحديثة ، الإسكندرية ، جمهورية مصر العربية ، ط 1 ، 2003 ، ص 203-204.
  20. سعيد حليم ، مدخل إلى التدريس ، ص. 82.
  21. عبد الحق منصف ، تحديات علم أصول التدريس المعاصر: دراسة قضايا التعلم والثقافة المدرسية ، شرق إفريقيا ، 1 ، 2007 ، ص. 230.
  22. الحيلة ، محمد محمود ، طرق التدريس واستراتيجياته ، دار الكتاب الجامعي ، العين ، الإمارات العربية المتحدة ، الطبعة الثالثة ، 2003 ، ص. 53.
  23. خالد المير وآخرون ، سلسلة التدريب التربوي ، الطبعة الخامسة ، مطبعة النجاح الدار البيضاء الجديدة ، الطبعة الأولى ، 1996 ، ص 19-20.
  24. حسين حمدي الطوبجي ، وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم ، ص. 47.
  25. خليفة إيناس خليفة ، الوسائل التعليمية الشاملة ، دار المنهاج ، عمان ، 2008 ، ص. 62.
  26. عوزي أحمد ، علم أصول التدريس الفعال والمتجدد - كفاءات التدريس والتعلم للقرن الحادي والعشرين - ص. 115.
  27. دومينيك ، شالفان ، طرق وأدوات التدريس والتدريب ، تاج غريب عبد الكريم ، منشورات عالم التعليم ، مطبعة النجاح الجديدة ، 1 ، 2011 ، ص. 28.
  28. التداخل يعني تدخل حافز معين يؤدي بالضرورة إلى إعاقة عملية الإرسال ، ويشمل أيضًا كل ما يؤثر على كفاءة وفعالية الرسالة التي يتم تسليمها جيدًا إلى المرسل إليه ووعيها المناسب.
  29. عزيز مريم ، "دور الإعلام المرئي والمسموع في التحصيل الأكاديمي ـ المرحلة الثانوية المؤهلة أنموذجاً" ، دكتوراه ، جامعة سيدي محمد بن عبد الله ، كلية الآداب والعلوم الإنسانية ، سايس فاس 2014/2015 ، ص. 121.
google-playkhamsatmostaqltradent